少数民族地区学校英语教学现状与对策

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  摘    要: 从教材、师资、教育设施及学生状况等方面分析少数民族地区英语课堂教学现状。结合具体教学实例,提出创设英语教学环境,提高学生的英语学习积极性;展开英语文化教学,培养学生的英语学习兴趣;加强对学生学习策略的指导,促进学生有效学习;加强英语教师培养,引进教学经验丰富的师资力量等策略。

  关键词: 少数民族地区; 英语课堂; 有效教学;

  引言

  在少数民族地区,中学英语教学环境极为薄弱。少数民族所处地区较为偏远,英语教学条件与其他地区差距较大。另外,受文化背景的影响,少数民族的思维模式有一定的特点(李思源2012)。本文主要分析少数民族地区英语课堂教学现状,并提出相应的对策。

  一、少数民族地区英语课堂教学现状

  (一)教材内容

  目前大部分省份、地区使用的英语教材在很多少数民族地区的教学效果并不理想,尤其是偏远地区与贫困山区。主要原因是教材内容不适合这些地区。就教材内容而言,英语比较注重语言的运用,强调培养学生用英语获取信息、处理信息的能力。对于缺少多媒体教学和英语交际环境的少数民族地区学生来说,这很难实现(杨文华2015)。

  (二)师资力量

  1. 师资欠缺

  在我国,大多数少数民族聚居于较偏远地区或山区,英语教师较少。为了补充师资力量,少数民族地区会聘请当地高中毕业生临时代课,教学效果不理想。虽然相关部门会派支教教师与志愿者到这些地区教学,但对这些地区长期师资力量不足来说只是杯水车薪,不能真正解决问题。
 

少数民族地区学校英语教学现状与对策
 

  2. 总体教学水平较差

  少数民族地区偏远,交通不便,经济发展水平与与文化水平相对落后,教师很少有机会参加相关培训与进修,仍然习惯采用传统的“满堂灌”教学方法,即以教师讲课为主,采用“讲解—翻译—朗读—做题”等步骤展开教学。在这样的教学模式下,学生只能跟着教师的节奏和思路学习,死记硬背单词、句子及语法知识,整个过程枯燥乏味,导致学习热情与信心较低。

  3. 学用相分离

  在少数民族地区,受多种因素的影响,教师主要讲授知识,而不能有效创设运用英语的情境。在这种教学模式下,学生难以将所学知识应用于实践,导致学用相分离。

  (三)教育设施

  大部分少数民族地区的教育设施比较落后,缺乏英语报刊、多媒体教室和外教等辅助教学(陈仁吉2015)。另外,学校除了安排正常的英语课程外,几乎没有其他与英语有关的活动,导致学生缺乏学习英语的环境和氛围。

  (四)学生状况

  在少数民族地区,民族语言与普通话交叉使用,也就是说,英语实际上是他们学习的第三种语言。在这种比较复杂的语言环境下,学生在学习英语的过程中,要转换英、汉与民族语言,难度较大。另外,学生几乎没有用英语交流的机会。

  二、少数民族地区英语课堂教学策略

  (一)创设英语教学环境,提高学生的英语学习积极性

  在英语教学中,教师应注重培养学生的英语学习兴趣,如开展英语诗歌比赛、英语作文比赛等活动,增加学生练习与使用英语的机会,提高学生学习英语的积极性。

  在课堂教学过程中,教师应在现有条件下,采用多种教学手段辅助课堂教学,如播放英文歌曲、视频动画等,创建良好的英语教学环境,激发学生的学习兴趣与主动性。

  在课后,教师应鼓励学生参加各种实践活动,指导他们运用英语,让他们将语言知识转化为语言运用能力,从而提高教学的实用性。

  另外,教师应多阅读相关书籍,丰富自身的教学理论知识。目前,英语课堂基本的教学方法有3P教学、5P教学、四位一体教学、任务型教学等,教师可以巧妙地运用这些教学方法,制订科学的教学目标,让学生在课堂上有目的地学习,激发其学习的动力,使其获得成就感,体验成功的快乐,从而形成良性循环。

  (二)展开英语文化教学,培养学生的英语学习兴趣

  在高中英语教学过程中,教师应将教学建立在文化理解的基础上,让学生的学习事半功倍。在平时的课堂教学中,教师应多让学生了解英语文化及其发展背景。例如,在讲授仁爱版《英语》八年级(下)Unit 7 Food Festival时,教师可以给学生讲西方的节日习俗,让学生了解西方文化。不仅在课堂上,在课外教师也可以通过搜集并印发资料,给学生提供有关英语文化的相关内容,让他们了解相关文化知识。另外,教师还可以开展pair work,group work,quick responses,daily report等活动,让学生分享了解的文化知识。例如,在教学河北教育出版社出版的《英语》七年级(上)Unit 3 Body and Feelings时,教师可以设计Let’s play游戏活动,将学生分成不同的小组。当教师说出right hand时,学生马上举起右手;当教师说出left hand时,学生马上举起左手。反应最快的小组就是胜利者,能得到小红旗的奖励。另外,教师还可以引导学生成立兴趣小组,让学生搜集并分组讨论相关资料,从而学习西方文化,培养认同感,提高对英语学习的兴趣。

  (三)加强对学生学习策略的指导,促进学生有效学习

  通过访谈学生发现,很多学生没有制订英语学习计划,不喜欢做英语作业,遇到问题不愿意主动询问教师,习惯临时抱佛脚,没有养成总结学习内容的习惯等(杜良霞2017)。在高中英语教学中,教师要在每一个英语学习环节植入相应的学习方法和策略,纠正学生学习过程中存在的不良学习习惯,引导学生使用正确的学习方法,从而提高其学习效率。例如,坚持安排课前5分钟的Free talk,给学生提供一个展现才华的空间,或者制订询问计划,鼓励学生向教师提问,规定每个学生每天必须向教师提出一个学习英语方面的问题,使学生在日常生活中得到锻炼和提高。

  (四)加强英语教师培养,引进教学经验丰富的师资力量

  学校应注重英语教师队伍建设,积极采取外引进、内培养的方式,改善师资结构,提高教师的学历层次和教科研水平。例如,学校可以安排教学经验丰富、教学水平较高、师德较好的教师对新教师进行对口帮扶,帮助他们转变角色,适应教学工作,从而不断提高教育教学质量,推动教育事业又好又快发展。另外,学校还应采取引进和培养并重的做法,注重教师结构优化和职业道德建设,形成有利于集聚高层次人才的用人机制。

  结束语

  本文主要分析少数民族地区英语课堂教学现状,并结合教学实践,提出改变当前少数民族地区英语课堂教学存在问题的策略。认为教师要创设英语教学环境,提高学生学习英语的积极性;展开英语文化教学,培养学生英语学习的兴趣和自信;加强对学生课堂学习策略的指导,促进课堂教学的有效性提升。

  参考文献

  陈仁吉.2015.新课改下少数民族地区高中英语课堂教学方式的创新[J].广西教育B(中教版),(3).
  杜良霞.2017.少数民族地区大学英语课堂引入文学教学的探讨[J].黑河学院学报,(3).
  李思源.2012.云南少数民族地区英语教学研究[M].昆明:云南大学出版社.
  杨文华.2015.少数民族中学生英语学习动机与学习策略研究:以佤族为例[M].北京:经济科学出版社.

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