探讨高中英语教学中实施研究性学习的方法

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  摘要:随着我国新课改深入发展, 教育思想及育人手段得以创变, 教师通过学习先进教学实践方略, 可以不断提高自身教学实力, 助力教师攻克教学难关, 继而持续优化教学体系, 为提高课堂教学综合质量奠定基础, 其中研究性学习作为创新型教学模式之一, 将学生视为课堂教学主体, 注重启发学生思考, 将学生的思想与教学内容交织在一起, 继而有效落实课堂教学目标。本文通过探讨在高中英语教学中实施研究性学习的方法, 以期为提高高中英语教学质量提供依据。

  关键词:高中英语; 课堂教学; 研究性学习;

  自研究性学习归入《全日制普通高级中学课程计划》中后, 该教学方法便在各个学科中得以广泛应用, 引导学生在探讨、分析、理解所学知识同时, 可以充分运用相关知识解决实际问题, 达到学以致用的教学目的, 作为构建主义教学模式, 学生是研究性学习主体, 学生通过实施自主探讨、合作分析、动手实践等手段, 落实研究性学习目标, 充分掌握教学内容。基于此, 为提高高中英语课堂教学质量, 探讨研究性学习教学方法践行方略显得尤为重要。

高中学习

  一、引导学生树立研究性学习意识

  相较于传统教学模式, 研究性学习教学模式侧重发挥学生主体能动性, 引导其依据自身学习诉求完成研究性学习任务, 继而在自主学习进程中有更多收获, 削减课堂教学阻力, 实现师生携手创设优质讲堂教育目标, 基于此教师需引导学生树立研究性学习意识, 可以参与到研究性学习活动中, 成为英语讲堂真正的主人, 为此教师需做到以下几个方面, 发挥自身引导者能效:一是营建研究性学习氛围。例如, 教师在进行"Life in the future"教学时, 可以率先引导学生探讨"未来的人类生活", 点燃学生研究性学习热情, 为学生落实研究性学习目标奠定基础;二是组建合作学习小组。为提高学生研究性学习效率, 教师需通过分析学生英语学习积极性、英语基础、学习能力、个性喜好等客观因素, 在组内异质、组间同质原则加持下, 合理组建合作学习小组;三是给予学生帮助。为保障学生热爱研究性学习, 可以积极开展研究性学习活动, 教师需时刻关注学生英语学习动向, 并给予学生帮助, 助其攻克研究性学习难关, 避免出现打击学生研究性学习自信心, 及研究性学习任务无法完成等消极现象[1].

  二、明确研究性学习目标

  教师需明确研究性学习目标, 以此为由优化配置英语教学实践资源, 制定研究性学习教学法施行方案, 确保该教学方法得以发挥育人能效, 基于此高中英语教师需从以下几个方面进行分析, 明确研究性学习目标:一是学生英语学习兴趣。兴趣是陪伴学生完成研究性学习任务最好的伙伴, 教师需从学生英语学习兴趣出发, 制定研究性学习目标, 变"要我研究"为"我要研究";二是教材及课程标准。教师需立足新课改背景, 积极挖掘教材内容, 探寻研究性学习目标。例如, 教师在进行"Making the news"教学时, 可以将几条简单的娱乐新闻翻译成英文, 基于娱乐新闻在学生群体中有一定共鸣, 可以激发学生研究性学习兴趣, 继而在兴趣指引下开展研究性学习活动, 同时制定研究性学习目标, 如"掌握新闻编写要素"、"围绕自身感兴趣的事件编写英文新闻"、"实景表演新闻播报"等, 其中学生以学习目标为导向, 开展研究性学习活动的过程, 就是培养学生自主学习能力、口语交际能力、英语写作能力、创新能力、表现力等核心素养的过程, 凸显科学、可行教学目标设定必要性。

  三、创新研究性学习教学方法

  研究性学习主体虽是学生, 使学生可以充分发挥自身主体能动性完成学习任务, 但千篇一律的研究性学习常态容易浇熄学生的学习热情, 为此教师需立足新课改背景, 积极学习先进教学方略, 将其融入研究性学习模式中。例如, 教师在进行"A healthy life"教学时, 可以采用"层次教学法+微课教学"模式, 依据学生英语层级性学习需求, 借助IT技术、信息资源创设微课程, 以此为由引导学生落实研究性学习目标, 教师需积极关注学生研究性学习状态, 给予学生针对性帮助, 满足学生个性化学习需求, 凸显研究性学习生本性、实效性、科学性, 同时教师需做好研究性学习总结工作, 通过教学评价使学生明晰自身研究性学习优势与劣势, 助其持续优化研究性学习体系, 体现研究性学习教学方法创新实践价值。

  结束语:

  综上所述, 为提高学生研究性学习效率, 高中英语教师需引导学生树立研究性学习意识, 明确研究性学习目标, 在新课改背景下, 积极创新研究性学习教学方法, 继而在引导学生完成英语研究性学习任务同时, 达到培养学生核心素养的教育目的。

  参考文献
  [1] 焦春娇。任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用:实证研究[J].创新教育研究, 2018 (2) :61-66.

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